Международное исследование PISA 2025 показало, что казахстанские школьники снизили результаты по математике, а показатели читательской грамотности остаются практически без изменений более десяти лет. При этом по естествознанию наблюдается положительная динамика. Эти выводы, озвученные Жазирой Асановой, экспертом Qazaq Expert Club в сфере образования, подчеркивают необходимость анализа текущих образовательных стратегий и их влияния на управление школой.

Что показала PISA 2025

PISA (Programme for International Student Assessment) – это международное исследование, проводимое Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) с 2000 года, как правило, раз в три года, среди 15-летних учащихся. Оно оценивает не столько знание школьной программы, сколько способность применять знания в незнакомых ситуациях, включая понимание и оценку информации, решение задач, работу с данными и аргументацию выводов.

Казахстан участвует в PISA с 2009 года. 8 сентября 2026 года ОЭСР опубликовала результаты девятого цикла – PISA 2025. В исследовании приняли участие более 760 тысяч учащихся из 91 страны и экономики, включая около 22,7 тысячи учащихся из 643 организаций образования Казахстана.

Основным направлением этого цикла было естествознание. Впервые отдельно оценивалось вычислительное решение задач в рамках направления «Обучение в цифровом мире».

Средние баллы Казахстана:

Важным аспектом является доля учащихся, достигающих хотя бы базового (второго) уровня функциональной грамотности:

Это означает, что почти половина 15-летних учащихся не достигают базового уровня по естествознанию, более половины — по математике и почти две трети — по чтению. Разрыв между Казахстаном и средним показателем ОЭСР составляет около 2,5 лет по математике, 3,1 года по естествознанию и 3,8 года по чтению. По сравнению с Сингапуром и образовательными регионами Китая разница может достигать 7–10 лет обучения по отдельным направлениям.

Следует отметить, что результаты Назарбаев Интеллектуальных школ (НИШ) не включены в национальный показатель Казахстана и будут представлены отдельно позднее.

Динамика результатов: прогресс и проблемы

Общий фон PISA 2025 непростой: средние показатели стран ОЭСР находятся на минимальных уровнях за историю исследования. Чтение снизилось примерно на 14 баллов, математика — на 9. Однако динамика Казахстана имеет свои особенности:

Основные зоны риска для Казахстана остаются прежними: слабая читательская грамотность, трудности с применением знаний в незнакомых ситуациях и низкая доля учащихся, достигающих высоких уровней.

Примеры стран с положительной динамикой

Несмотря на общий спад, некоторые страны демонстрируют значительный прогресс. Турция в PISA 2025 достигла 494 баллов по естествознанию, 462 по математике и 472 по чтению, улучшив свои результаты за один цикл. Узбекистан, впервые участвовавший в основном цикле PISA в 2022 году, в 2025 году достиг 438 баллов по естествознанию, что на 18 баллов выше Казахстана. Эти примеры показывают, что при правильном подходе образовательные результаты могут быстро меняться.

Чтение как базовый навык всей системы

Читательская грамотность часто воспринимается как зона ответственности учителей языка и литературы. Однако PISA измеряет более широкую способность: понимать сложный текст, выделять главное, сопоставлять источники, оценивать надежность информации и формулировать выводы. Недостаточно развитые навыки чтения влияют на успеваемость по всем предметам. Ученик может знать формулу, но не понять условие задачи, или знать научный факт, но не интерпретировать график.

Только 36% учащихся достигают базового уровня чтения, что является характеристикой их общей способности к обучению. Также в Казахстане очень мала группа учащихся с высокими результатами: практически нет таких по чтению и естествознанию, и около 1% по математике. Системе необходимо одновременно сокращать долю детей ниже базового уровня и создавать условия для развития учащихся с высоким потенциалом.

Условия обучения улучшаются — фокус на качество урока

PISA 2025 фиксирует улучшение условий обучения в Казахстане. Снизилась доля школ, где директора связывают трудности с нехваткой педагогов, учебных материалов или материально-технической базы. Школьники высоко оценивают поддержку педагогов: 85% отмечают интерес учителя естествознания к обучению каждого ребенка, 86% — что учитель продолжает объяснение до понимания, 88% — что оказывает дополнительную помощь.

Это означает, что объяснять результаты исключительно нехваткой ресурсов уже недостаточно. Инфраструктура и оборудование важны, но не гарантируют академический результат автоматически. Все большее значение приобретает то, что происходит непосредственно на уроке: насколько глубоко ребенок понимает материал, умеет ли рассуждать, работать с информацией и переносить знания в новые ситуации.

Казахстан также показывает сравнительно небольшую зависимость результатов от социально-экономического положения семьи. Разрыв по естествознанию между верхней и нижней четвертью социально-экономического распределения составляет 41 балл против 85 в среднем по ОЭСР. Это важное преимущество, которое необходимо сохранить, одновременно повышая общий уровень результатов.

Среди факторов, находящихся за пределами учебной программы, отмечается снижение родительской вовлеченности: доля учащихся, с которыми родители обсуждают школьные дела не реже раза в неделю, уменьшилась с 68% до 54%. Около 27% школьников пропускали хотя бы один полный учебный день за две недели до тестирования. Эти данные говорят о важности культуры учебного труда, регулярности обучения и взаимодействия семьи и школы.

Цифровая среда и искусственный интеллект

Казахстанские школьники проводят больше времени с цифровыми устройствами в школе, чем их сверстники в странах ОЭСР: около 2,2 часа в день для учебных целей (против 1,7 часа по ОЭСР) и еще 1,2 часа для досуга.

ИИ активно интегрируется в учебный процесс: 47% казахстанских учащихся используют чат-боты для помощи в обучении не реже одного раза в неделю (почти на уровне ОЭСР — 46%). 80% школьников сообщают, что на уроках им приходится оценивать качество информации, сгенерированной ИИ.

Ключевой вопрос — не частота, а сценарии использования. 39% учащихся применяют ИИ при написании письменных заданий (против 29% в ОЭСР), 38% — для краткого пересказа текста. Лишь 8% практически никогда не используют чат-боты. На фоне слабой читательской грамотности это становится особенно важным. ИИ может усиливать обучение, если помогает проверить аргумент или найти альтернативное решение. Но если он заменяет самостоятельное чтение, осмысление и формулирование собственной мысли, технология подменяет интеллектуальную работу, необходимую для формирования навыков.

39% учащихся в Казахстане обучаются в школах, где запрещено использование мобильных телефонов, против 49% в среднем по ОЭСР. При этом 85% учатся в школах, где действуют предметные рекомендации по использованию цифровых устройств, что выше среднего ОЭСР (71%). Это указывает на необходимость формирования понятной цифровой дисциплины, где устройства используются для обучения, а не для отвлечения.

Что это значит для руководителя организации образования

Результаты PISA 2025 имеют прямое отношение к управлению школой и требуют пересмотра приоритетов. Руководителям необходимо сосредоточиться не только на ресурсном обеспечении, но и на качестве учебного процесса. Это включает развитие смыслового и аналитического чтения как навыка, применимого ко всем предметам, а также работу со сложными текстами, аргументацией и данными. Важно перейти от оценки оснащенности школы к оценке образовательной отдачи, отслеживая, как созданные условия влияют на качество преподавания и результаты учащихся. Развитие предметной и диагностической компетентности педагогов, использование формирующего оценивания и раннее выявление пробелов станут ключевыми задачами. Цифровая среда и ИИ должны быть интегрированы таким образом, чтобы поддерживать мышление, а не заменять интеллектуальную работу. Кроме того, необходима адресная поддержка учащихся, как для тех, кто не достигает базового уровня, так и для одаренных детей. Для региональных и сельских школ критически важны методические связи и доступ к сильным предметным командам.

Что нужно менять дальше

PISA 2025 ясно показывает, что следующий этап развития образования должен быть связан не с расширением ресурсов, а с качеством их использования школой. В первую очередь это касается развития смыслового и аналитического чтения, работы со сложными текстами, аргументацией, графиками, несколькими источниками и развернутой письменной речью.

Необходимо перейти от оценки оснащенности школы к оценке образовательной отдачи, измеряя не только условия, но и изменение качества преподавания и результатов учащихся. Акцент должен быть сделан на предметной и диагностической компетентности учителя, подкрепленной точными инструментами формирующего оценивания и раннего выявления пробелов. Цифровая среда и генеративный ИИ должны использоваться для поддержания мышления, а не для подмены самостоятельной интеллектуальной работы.

Системе нужна более адресная поддержка учащихся: ранняя помощь тем, кто не достигает базового уровня, и отдельная работа с детьми, способными выходить на высокие уровни. Для региональных и сельских школ особенно важны устойчивые методические связи, доступ к сильным предметным командам и обмен практиками. Следующий этап образовательной политики должен быть сосредоточен на том, что ребенок научился делать: читать сложный текст, рассуждать, работать с данными, применять знания, самостоятельно искать решение и критически оценивать информацию.

FAQ

Что такое PISA?

PISA (Programme for International Student Assessment) – это международное исследование, проводимое ОЭСР среди 15-летних учащихся, которое оценивает их способность применять знания в незнакомых ситуациях, а не только знание школьной программы.

Как часто проводится исследование PISA?

Исследование PISA, как правило, проводится раз в три года.

Каковы основные проблемы казахстанских школьников по результатам PISA 2025?

Основные проблемы включают снижение результатов по математике, стагнацию читательской грамотности за более чем десять лет, а также низкую долю учащихся, достигающих базового уровня функциональной грамотности по чтению и математике.

Какие области показали улучшение в Казахстане по PISA 2025?

Показатели по естествознанию заметно улучшились по сравнению с 2018 годом, достигнув 420 баллов.

Почему важна читательская грамотность по PISA?

Читательская грамотность по PISA — это способность понимать сложные тексты, выделять главное, сопоставлять источники, оценивать информацию и формулировать выводы. Она является базовым навыком, влияющим на успеваемость по всем предметам и общую способность к обучению.

Подготовиться к ОЗП в StudyUp